Главная » 2011 » Август » 31 » Наталья Герви лекция 27 от 29.10.2010 текст часть2
11:43
Наталья Герви лекция 27 от 29.10.2010 текст часть2

Наталья Герви лекция 27 от 29.10.2010 текст часть2

2 матрицы.

Существует соответствие каждого матричного периода определенному возрастному этапу развития человека. Что определяет переход из одного возрастного этапа в другой? Период действия — первоматричный период. Основная задача этого периода — научиться хотеть. Научиться хотеть брать и выбирать то, что тебе действительно нужно для жизни. И научиться расставлять приоритеты, выбирая из общей массы именно то, что тебе нужно. Это касается всех матриц. Это задача 1-го возрастного периода — детства.

Что значит научиться хотеть? Это значит, в принципе использовать механизм хочу, хочу чего-то конкретного. Ребенок учится получать удовольствие от жизни. Это закладка радости жизни, закладка осознанной радости от жизни.

Инстинкт удовольствия, т.е. умение получить наслаждение и так же стремление познать мир является теми двумя базовыми, которые запускают принцип познания. Познание как таковое этого мира, что им движет — инстинкт удовольствия. Ребенок тянется к яркой игрушке или например сладкому печенью, потому что он знает, что это здорово, радостно.

Но для того, что бы познавать мир, для того, что бы испытывать удовольствие, необходимо понимать, что действительно удовольствие может доставить, а что нет. Поэтому для этого возрастного периода, не применительно к матрицам рождения, а вообще, очень важно, что бы родители и системная семейная среда не решали за ребенка, что именно он хочет, что именно для него хорошо, а что не очень. И что бы особенно не пытались в него вложить свое представление об удовольствии.

И очень важно, что бы у ребенка появился тот самый первозданный голод, который заставил бы его искать, где можно получить, что бы созрело желание прежде, чем оно будет удовлетворено.

Поэтому в первоматричный период мы увидим, как ребенок осознает механизм получения удовольствия. Под механизмом имеется в виду, что есть что-то, что при общей избирательности чем-то выделяется на общем фоне, что каким-то образом посредством, например, еды или игры с ним, доставляет удовольствие, или чтобы удовольствие достичь, необходимо сделать определенные вещи. Т.е. какие вещи?

Для многих это 1-й уровень закладки манипуляции. Если ребенок что-то хочет, а родитель в ответ на его искреннее желание что-либо получить, понимает, что если ребенок хочет, он на многое согласен, что бы это получить, то они предлагают ему обмен. Не просто дают, даже если могут дать, а дают оплатой — ты сделай за это что-нибудь, ну, как минимум поцелуй мамочку, а как максимум там уже пространство для маневров побольше. И, соответственно, ребенок именно через этот конструкт (родительскую технику), он начинает использовать такие способы, что бы получить желаемое, но заплатить меньше. И как-то ухитриться, понимая, что родители как всегда предложат какое-то условие, и что можно сделать: ну как минимум сделать вид, что тебе не очень этого хочется или согласиться сделать, но в полсилы, т.е. пространство для маневров тоже огромное. Таким образом, через взаимодействие с хочу, с выбором, с критериями выбора, и с системным противостоянием, здесь поверьте, все родители в любом случае будут пользоваться — поймать ту волну, когда ребенок зачем-то пойдет, и здесь предложить ему условие.

И через это воспитывается в любом человеке, не зависимо от его матрицы, закладывается системное знание, которое у нас выражается в такой формулировке — «за всё надо платить». И одновременно и очень глубокая травма, если мы понимаем, что плата — это просто сумма ответственности и сумма предпосылок, связанных с тем конкретным приобретением, которые подходят к человеку. Для того, чтобы появилось это желание, надо что бы это сложилось. И как только это условие выполнено или достигнуто, так же произойдет ряд последствий. Именно по тому, как закладывались указания «за всё надо платить», от этого уже происходит закладка, закладка взаимоотношения человека с удовольствием — радостью жизни.

И поэтому получается, что если ребенок не научился выбирать, и понимать что на самом деле интересно, то он и дальше не может радоваться жизни.

А что значит — не научился выбирать? Ему давали раньше, чем он всё это хотел. Или ребенок захотел чего-то, а ему просто не давали, не свободный выбор, а условный. И потому такие люди — они живут вопреки. И их радость жизни зависит от того, сколь высокую плату или малую они заплатили. Они не могут радоваться просто так. У них радость связана с тем, сколько это стоило, соответственно, чем круче это стоило, тем радостнее.

Но это искажение, истинной радости там нет. Там есть радость от того, что было что-то достигнуто, заработано, обменено на что-то, что должно принести радость. Вернее так это и есть радость — факт заработать и факт заплатить. Чем круче тачка, тем я радостнее.

Если 1 период «Детства» у любого человека прошел без наработки понятий хочу и радость жизни, то вся последующая жизнь не просто радость жизни, а радость потому что. Если у 1 Матрицы сложилось такое отношение, там сложно что-либо поменять.

У других матриц это проще.

Для 1 Матрицы один из самых важных моментов — понимание их природы. Это вопрос, связанный с тем — есть ли просто радость жизни, как знание, как умение радоваться. Потому что если ее нет, то в чем тогда их радость? Т.е. это вопрос, который необходимо задать себе.

И когда заканчивается возрастной период детства, одновременно заканчивается первый Матричный период.

Когда он заканчивается? Когда черенок способен отказаться от каких-то излишеств, способен остановиться, делая это осознанно и без угроз со стороны взрослых. Остановится во всем, в еде, в поведении, т.е. понять, что этого не стоит делать, потому что... Ребенок способен осознавать ответственность и вероятность ответственности за свои поступки. И когда он начинает понимать и в нем начинает простраиваться такое понятие как дисциплина, формально этот период совпадает с началом школьного обучения. Именно тогда ребенок начинает понимать, что то-то нельзя, потому что это правильно.

Появляется осознание того, что существует ответственность. И с этого момента начался очень важный подростковый период. На самом деле подростковый период начинается позже. Существует промежуточный период — отрочество. Детство — отрочество — юность, т.е. понятие подросток пропадает.

Если детство заканчивается в районе 7 лет, начинается отрочество, потом начинается юность, то подростковый период принято считать с 9 лет. И действительно, если мы посмотрим на психологическую шкалу взросления, то увидим, что между каждым периодом взросления существует некий промежуточный этап, который называется как-то по-другому. Допустим, взрослость включает юность. Что это означает? Это означает, что любой период или любая матрица — это не точка как таковая, а некий интервал. На этом интервале будет точка максимального состояния, до него будет период нарастания, и есть падение.

Ребенок начинает взаимодействие с миром. Но само знание, что за все надо платить, что ничего теперь просто так, в смысле на халяву, в смысле бесплатно, не будет даваться; что весь мир теперь не только мама с папой, но и весь мир теперь начинает ставить ребенку условия. Как минимум, например, в школе, что бы получить «5», необходимо что-то сделать. Ребенку в этом случае необходимо попробовать, а может все можно как-то по-другому, что только так и не по-другому. Естественно нет. Начинается период бурного протеста, т.е. попытка все таки попробовать что-то получить на халяву, или заплатить меньше, или обойдя ха счет каких-то манипуляций.

Поэтому начало подросткового периода системно связано с попыткой обойти законы. Законы глобальные, а законы не в смысле правонарушений, а сами по себе. В итоге в этой борьбе у подростка накапливается боль, связанная с этим (боль, не потому что мама, например, отшлепала по попе). Боль от чего? От того, что попробовал, и не получилось, еще и сверху долбанули. Боль, что обидно и потому больнее. Боль у человека накапливается.

И боль заставляет размышлять о правилах, нормах и законах, т.е. что лучше все таки согласиться или испытывать боль или все таки попытаться обойти. Далее в этой борьбе противостояние с собой и с миром, внутри стоит страх.

С другой стороны, та обида и та претензия, которая накопилась, она заставляет еще больше нарушать правила, и появляется еще более сильный конфликт, который приводит его к действиям. Протест, провокация, непослушание порой ради непослушания, прогнуть мир под себя и т.д.

И из этого всего складывается ярко выраженный 2 матричный — подростковый тип человека, для которого главным и определяющим является понятие внутреннего конфликта и внутреннего договора. Это люди, для которых в принципе развитие возможно только через внутренний конфликт.

Под внутренним конфликтом нужно понимать не то что бы бесконечная рефлексия, ругать и т.д. Это до какого-то момента у них накапливается что-то внутри, некое недовольство либо собой, либо окружающим, потом дойдя до некой точки стояния он прорывается наружу, и дальше напряжение внутреннее спадает, конфликт выплескивается в каких-либо формах вовне, в мир. Ибо, при взаимодействии внутреннего с внешним, подросток получает новый опыт и таким образом взрослеет.

И когда происходит переход из подросткового периода во взрослый возрастной период? Это происходит тогда, когда подросток понимает, что бороться с миром, пытаясь навязать ему свои правила бессмысленно. Он приобретает то самое истинное смирение, смирение в смысле от слова с Миром. И это смирение позволяет ему дальше мир не прогибать под себя, а взаимодействовать с ним.

За этим следует, что эти люди что-то не строят, не меняют и т.д. Это говорит о том, что они пытаются уже не манипулировать, а именно создавать.

И окончательно осознав, что все таки правильно, что за все нужно платить, хотя бы в том смысле, что если у чего-то есть плата, пока не узнаешь, что она из себя представляет, ты не можешь заплатить.

Это лучше, чем получить что-то бесплатно (в смысле не оплачено) и потом возможно заплатить намного больше.

Понимая это, человек взрослеет. И для него начинается системно III матричный период.

Приходит такое знание к человеку, как понятие ресурса, что-то по большому счету всё в этом мире можно добиться, но необходимы ресурсы. Ресурсы — это глобально, это всё, это и время и деньги, и знание и условия.

И III матричный период, начавшись, длится до тех пор, пока человек не придет системно к мудрости, к старости, к IV периоду, который так же поставит перед ним задачи, связанные с выбором. С выбором чего — относительно экономии ресурса, т.е. выбор, завязан на понятие экономии. Необходимо отказаться, не потому что нет, а потому что это необходимо сохранить. Разумная старость приходит, когда человек начинает очень осознанно подходить ко всему, что связано с возможностями этого мира (он уже, допустим, более тщательнее выбирает продукты, он очень избирательно относится к общению). Он не приобретает какие-то вещи, не потому, что не может их приобрести, а может Отказаться от бессмысленного потребления ради потребления.

Если человек полноценно прожил три предыдущих возрастных этапа, он естественно и рационально к этому приходит. Но если нет, если он накопил много негатива за свою жизнь, то соответственно последствия.

Если человек не вложил в своих детей глобально не вложил бытовые ценности, духовные ценности, сознательно сориентироваться в жизни, то он вынужден даже в то время, когда з. терпеть от них какие-то грубости, резкости, помогать им и т.д.

IV возрастной период начинается тогда, когда становится осознанно необходимо отказываться от лишнего, с другой стороны этот период, когда человеку начинает возвращаться, и мир начинает ему возвращать плоды его трудов и плоды его потерь.

Поэтому, если вы уже получаете, снимаете жатву в какой-то области в работе, в реализации детей, значит вы уже достигли IV психологического взрослого периода в этой области. Здесь так же происходит системный скачок.

Взрослость — это период активного состояния, активной реализации во всех. Когда ты еще хочешь, еще ставишь высокие цели, добиваешься, ставишь новые цели, у тебя драйв, и кажется нужно больше, а потом, в какой-то момент останавливаешься и понимаешь, — да, можно еще, а зачем?

Т.е. когда он наступает, это когда реальная старость стоит на пороге, и тогда он наступает закономерно, наступает период пожинания плодов. И не важно созрели плоды или нет, всё, наступила осень, пора принимать урожай.

Т.е. 1-е психологический скачок

2-е событийный скачок

3-е возрастной переход

Что требует урожай? Урожай требует обработать, распределить, потребить. Если этого не происходит, то он пропал. Т.е. появляются новые задачи.

Когда и у какой матрицы наступают их определяющие периоды жизни, и что это означает.

Для II матрицы:

Всё, что так или иначе происходило у вас в подростковый период, вот это является закладкой для той внутренней работы, которая дальше уже обеспечит работу, или задачи в жизни. Если, упрощенно, вот какие у тебя были комплексы в подростковом периоде, вот всё, по чему ты тогда заморачивался, если ты это тогда не отработал, то всю жизнь будешь на этом заморачиваться. Конечно, ты будешь расти, взрослеть, конечно, ты будешь на это реагировать по-другому, но в то же самое время ты будешь это отрабатывать.

С другой стороны, если ты уже это отработал, всё, к тебе это больше не придет. Т.е. если ты сумел тогда что-то завершить, выйти их этого состояния и извлечь опыт, всё — это твое, и больше этой темы в твоей жизни возникать не будет. Т.е. внутренний конфликт из-за этого возникать не будет.

А вот если ты не доработал — вот это на всю жизнь. Например, был какой-то недостаток денег, вещей, внимания. Всё, человек формально вырос, но так же будет пытаться этого добиваться. Часто ему бывает сложно остановиться. Он понимает — да не надо тебе это, и все равно. В какие-то моменты щелк и всё, система дает посыл. Если у I матрицы там всю жизнь одна и та же карта мира, а там состояние возвращения к этому, там всё в порядке.

Системно-определяющий период. Взрослость III матрица.

Когда начинается этот период? Когда человек осознал, что за все надо платить, что легче заплатить.

III-я матрица начинает добиваться своего. И как только они начинают чего-то добиваться, вот с этого момента начинается важный реально приносящий плоды период. Им начинает «переть». Им всё начинает приходить, и вообще-то преграды нет. Единственное на чем они могут споткнуться или притормозить, когда уже реально придет период старости, и надо остановиться. Надо остановиться, а ноги еще несут, есть риск.

Но есть и другие места, смотрите: начинаются потуги, начинаются роды, и на самом деле как это будет? Готов ли ребенок родиться? Мы предполагаем, что по природе роды начинаются тогда, когда ребенок готов. Но есть еще состояние матери, вероятность некого внешнего участия, какая-либо стимуляция. И когда начинается уже период прохождения через родовые пути, там хочешь — не хочешь, сильный — слабый, удобно — неудобно тебе, нравится — не нравится, всё наступила пора рождаться. Вот точно также у 3-х матриц, до какого-то времени они еще пытаются оставаться подростками, но в какой-то момент складываются обстоятельства, в которых они вынуждены поступать по-другому.

У III-их матриц, если анализировать их событийный план, там, как правило, есть раннее взросление. Ребенок III-я матрица он, будучи еще очень маленьким ребенком, он уже пытается прогибать мир под себя, он уже пытается очень по-взрослому, рационально решать какие-то вопросы, договариваться. Но с другой стороны если проанализировать жизнь 3-х матриц, то там можно увидеть интересную вещь, что вообще-то у них выбора собственно не было, редкая 3-я матрица взрослеет сама по себе, захотела и повзрослела. Там, как правило, какие-то обстоятельства, которые вынуждают это сделать. Например, родители уехали куда-то учиться, или родители их были вынуждены на какое-то время в чем-то ограничить, либо еще что-то. Но обстоятельства вынуждают это сделать. Странным образом помогает среда именно III-м матрицам.

И IV-я матрица — по логике вещей, это люди у которых их основной период жизни, это тот период, который даёт им закладку, закладку как дальше жить. Это психологически возрастной период — старость. Действительно это те люди, у которых позднее зажигание. Они на самом деле одни определяют то, что они видят. У них, как правило, достаточно долго, даже в раннем детстве, т.е. возрастные моменты, которые связаны, допустим, когда на ножки встать, когда говорить, когда признать себя кем-то — мальчиком, девочкой (идентификация) у них всё это немножко запаздывает. Когда им жизнь уже ставит определенные условия, они и там умудряются немножко отсрочить эти моменты. Например, когда надо куда-то поступить учиться, они еще год после школы где-то гуляют. Когда уже все подсказывает, что нужно создать семью, и здесь они будут пытаться затянуть этот момент насколько получится. Поэтому про них говорят — позднее зажигание.

Системно, каждая матрица на порядок взрослее своей предшествующей матрицы. Поэтому у них существует такая интересная особенность, что с одной стороны они мозгами, своим внутренним мироощущением и мирознанием, они уже старше всех остальных, с другой стороны у них могут отсутствовать элементарные, самые простейшие, например, бытовые навыки. И тот внутренний диссонанс между состоянием или ощущением, и «я уже здесь все знаю» и «я, как будто уже вас перерос (-ла)», «я даже как будто бы уже даже интереса к этому не испытываю». А с другой стороны ты даже не подошел (-ла) к этому, к тому, чтобы просто даже попробовать. И это образует в их жизни, в их ощущениях некий вакуум, некую пустоту, и, соответственно, задержку. Задержку прихода в их жизнь тех или иных событий, возможностей. Их основной, главный, системнообразующий период это старость, формально. Но мы помним, что это еще период опыта, период накопления, период пожинания плодов. Поэтому можно сказать так: у них он тогда начинается, когда они начинают познавать мир опытным путем, не умозрительно, из серии " я и так все знаю, я это пробовать не буду, мне это не интересно". А нужно так — может быть мне это не интересно, но необходимо и поэтому я пойду, приобрету, попробую, сделаю и потом соответственно решу. Это люди, у которых очень велик соблазн отказаться от чего-то, раньше, чем они это пробовали. У них есть субъективное ощущение того, что они это в принципе знают. А нужно научиться осознанно сеять, дабы взошло.

Я так думаю, что сегодня мы по матрицам закончим.

Как определять свою матрицу, это я потом дам. Я сразу говорила, когда человек слушает, кажется что относится ко всем матрицам. И там, и там, и там сходится. Но базовая матрица у всех одна.

Вопрос: а матрица — это уже как всё уже

Ответ: нет, матрица — это не приговор. Ты знаешь свои плюсы и минусы, ты знаешь свой главный вопрос, ты знаешь как себя вести. Если ты хочешь взрослеть, то ты нарабатываешь качества следующей матрицы.

Вопрос: а четвертым матрицам? Нужно пройти первые три?

Ответ: вернемся к лекциям Йонаса Прановича. У нас простые числа. Пятерка. Т.е. четвертая должна перейти в вечную жизнь. Т.е. мы должны первая пройти 2-ю, 3-ю и 4-ю, вторая должна 3-ю и 4-ую, а 4-ая, ей легче перейти в Новую жизнь. Вот Йонас был ярко выраженная 4-ая матрица. Он пошел опытным путем, хотя он все знал и умел, он пошел опытным путем. Он все это пропустил через себя. Всю теорию и т.д.

Как разберемся со всеми тараканами, так и войдем в телесное бессмертие. Если научимся противостоять системе подавления.

Категория: Тексты лекций Й.П.Герви | Просмотров: 614 | Добавил: MindProbe | Теги: 2010, наталья